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錯誤，每個人都會犯，無論大錯小錯，有意的、無意的，它都真實地出現在我們的生活里，但是如果我們能正確地看待錯誤，允許它的存在，也未必是壞事，在我的課堂上，“錯誤”有時能成為一道美麗的風景。 有一位老師曾講述了這樣一個感人的故事：老師讓學生畫他理想中的蘋果，大多數學生都是按照生活中蘋果的樣子來畫，可有一位學生居然畫了一個四四方方的東西。老師先是很驚喜地贊揚該同學的作品很有個性，接著請他談自己的想法。“我們家經常買蘋果，但我討厭那些圓圓的家伙，因為它們老是要從茶幾上滾下來，我不得不爬到桌子、柜子底下去撿，太麻煩了，要是有方蘋果……”“很好，還有沒有別的理由呢？”“方蘋果比圓蘋果削起來方便多了！”“說得太好了，還有呢？”“圓蘋果裝在箱子里很占地方，要是有方蘋果，箱子可以裝得更多！”“好極了，你的設想很有創意，希望你好好學習，將來能培育出自己理想的方蘋果來，到時候我們一定來為你慶賀！” 這真是一只勝利的“金蘋果”！它之所以可貴，就在于它是“學生自己的蘋果”，而不是“老師的蘋果”。從現實生活來看，“方蘋果”顯然是個“怪胎”，但經過老師妥善處理，它成了最理想的“幸運兒”。沒有尊重和寬容，沒有鼓勵和贊賞，學生的創新思維就不可能得到充分的發展。 課堂是學生經常出錯的地方，錯誤伴隨著學生的成長。每天我們都得面對學生五花八門富有創意的錯誤，如何處理才能使錯誤變“廢”為“寶”，讓錯誤成為課堂教學中重要的資源，讓學生在糾錯中學會對教學問題深入思考，讓錯誤成為學生發展的“財富”呢？ 直面錯誤：促進學生思維發展 學生的錯誤都是有價值的。我們應該寬容地、理性地看待孩子的一切，包括錯誤。其實錯誤也是一種寶貴的教學資源。因此，對待學生的錯誤，我們不要輕易否定，要肯定學生的積極參與，用鼓勵的語言去評判。只有直面學生的錯誤，學生才會毫無顧忌地發表自己的意見，實踐自己的設想，師生間才會有認識上的溝通，心靈的對話。 作為教師，當學生有了錯誤，不要一味地去批評，要給足學生思考的時間和空間，讓學生自己去發現錯誤，糾正錯誤。應把它作為教學的真正起點，要站在學生的角度，“順應”他們的認知，掌握其錯誤思想運行的軌跡，摸清其錯誤源頭，對癥下藥，找到解決問題的好辦法。 學生的學習，必須在一個寬松的環境中進行，擁有快樂、寬松、積極的情緒和良好的師生關系，對學生的認知和創造具有極佳的激勵作用。因此，教師要善待學生的錯誤。試想，學生由于怕說錯，怕老師批評總是惴惴不安，怎能變成敢說、敢做的創造性人才？所以在教學中要多采用開綠燈的方式對待學生的錯誤，錯了允許重答，答得不完整允許再想，不同的意見允許爭論，讓“錯誤”成為新的教學起點。 課堂上，面對學生發言出錯，我們習慣的做法是糾正偏差，讓學生獲得清晰準確的認識，這當然無可厚非。但我認為以學生錯誤的回答為突破口，讓學生自己來判斷對錯，在判斷的過程中發現原先的錯誤，并舉一反三，既保護了發言的學生，又使學生通過對比加深了理解，拓寬了思路，實現認知目標和情感目標的雙贏。 透視錯誤：促使教師實踐反思 一些教師由于自身知識上的缺乏、能力上的不足、觀念上的陳舊等原因，在課堂教學中或多或少地暴露自己的弱點，也會引發一些錯誤。 現象一：學生課上出錯時，教師沒有及時捕捉并因勢利導。從而挫傷了學生學習的積極性。 如一位老師在講完例題后，請同學們練習投影儀上的練習題，老師叫了一位坐在角落的女生。 “老師，我看不清楚。”被叫的女生怯生生地回答。 “那就到投影儀前面來。”教師說道。結果，女生起身到投影儀前，回答了問題，可是答錯了。教室里響起了一片笑聲，女孩羞得滿臉通紅。 “剛才聽課沒用心吧！請下一位同學回答。”老師不滿意地說。 臨下課時，老師問誰還有不懂的問題，那位女生舉起了手，可惜老師沒看見。臨出教室時，女生眼角掛著晶瑩的淚花。 現象二：學生有“別出心裁”的解法時，教師由于個體思維的限制，不能馬上“心領神會”，反而不屑一顧，甚至簡單否定。這種教法，極大地挫傷了學生的積極性。 課堂上如此的“意外”多了，教師遭遇的“尷尬”多了，隨之而來的缺憾也就多了。其實，教師不是神，偶爾犯錯在所難免，只有夯實自己的底子，打開心胸，認真透視這些錯誤，教師才能在錯誤中成長，在反思中成熟，逐漸達到“少錯”，甚至“無錯”。 我們當老師的總有一個美好的愿望，希望課堂教學一帆風順，學生錯誤越少越好，但這僅僅是我們的愿望。不出錯的教學，不是真正的教學，不出錯的課堂不是真實的課堂。學生的錯誤是他們最樸實的思想、最真實的暴露。忽視了學生的錯誤，就是錯過最佳的教學契機，錯過了最寶貴的教學資源，錯過了最精彩的動態生成。 面對錯誤，讓我們學會多一些等待，少一些埋怨，多一些睿智，少一些批評，學會寬容，學會運用，巧妙、合理地處理好錯誤資源，幫助學生更有效地學習。簡單的錯，不簡單的處理。讓錯誤成為課堂教學的一個“增效點”，為教學添上一道亮麗的風景線。 （作者系合山市北泗鎮中心小學教師）
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