|
我很贊成有人把教師的教育教學工作比喻成“過日子”，還提出了“不搞教學過不了日子，不搞教研過不了好日子，不搞科研好日子過不長”的觀點。 在原先的工作中，我也是一名只會“過日子”的“機械型教師”，每天都在重復同一套流程：備課、上課、練習測試、批改、講評。現在想來，即便教學成績很優秀，充其量只是一名合格教師而已。真正優秀的教師除了完成常規的教育教學任務外，還要學會在教科研領域為自己賦能，做一名“成長型教師”。 劉波老師在《教師成長力修煉》一書中提到：“教師是一項需要終身修煉的職業，走持續的專業成長之路，這應該成為有追求的教師的職業生活方式?！彼^“終身修煉”和“專業成長”其實強調的就是“教科研”，教師要主動在教科研上有所涉獵，才能讓自己不原地踏步，且讓自己日有所獲，最終成為專業領域的權威。 “四有好教師”是教師從業者的追求標桿，其中“有扎實學識”強調的就是專業能力。為什么強調教師要有專業功夫？一個簡單的比喻：要想給人一縷光，好老師就是太陽；要想給人一滴水，好老師就是一片大海。如此，教育教學才從容自如、左右逢源、娓娓道來，重點難點疑點盡在掌握之中，學科發展趨勢、考試動向自帶“感應器”，學生最佩服的往往就是學識很扎實的教師。如果自己是盞昏暗的燈、是半碗的水，我們又如何經得起學生的“索取”： 一名語文老師寫的請假條，內容格式顛三倒四，又如何教學生寫好作文；一名基本解題能力都很“夾生”的數理化教師，又如何教會學生好好做題。故而：專業，乃為師之基，執教之本。 其實，大多數初為人師者，都不是很優秀，甚至都有著一段幼稚可笑的經歷。三五年后，有的成長為“名師”，有的卻流落為“庸師”，這種區別大多與注不注重教科研、注不注重自我成長有關。青年教師的成長是需要引導的，“師徒結隊”的“青藍工程”就是最常用的方式，但這種成長仍屬“外部驅動”模式，真正的卓越成長需要內生動力。教師個人要有自己的職業規劃，要有“三年成名師，五年成骨干”的意識和雄心，而實現自己價值的途徑除了積極完成常規教育教學外，還要注重教科研。 教科研到底是怎么一回事呢？華東師范大學教授李政濤說：“教研絕對不是高深的難以理解的工作，而是每個一線教師日常工作中的修行。”我的理解可能比較膚淺，我認為：就是平時有空無空的時候找時間多寫寫。寫什么？寫自己教育教學過程中的收獲，發現的教育規律、教學原理以及師生生命成長的節律，歸根結底是總結和體會。最好的呈現，是在論文的發表、課題的結題、校本或書籍的出版、報紙的刊登、教學成果的評比等等方面，這樣的教科研是令人折服的，也是最有威力的成長。 “教而不研則淺，研而不教則空?！币苍S剛開始你只是參與一本簡單的校本資料的編寫，但初次嘗試的你，怎會料到，以后也許會是某本教育教學巨著的作者呢！ 最后，愿我們可敬可愛的同行，每個人都讓自己“過好日子”，而不只是“過日子”。 （作者系來賓市第十中學教師）
|
桂公網安備 45130202000107號
