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一周前，娟副校跟我說這次陽朔之學并非尋常學習，問我去不去，繼而又風趣地說道：“給你5分鐘時間做答復?！蔽蚁耄宏P乎學習我得自私一些，得牢牢抓住機會，絕不拱手讓人。于是，我毫不猶豫地答應了。 一路上，汽車平穩前行，聽張校和阿達主任聊起兩個校區的近況。張校能很清楚地記得各個班級特殊孩子的名字和表現，了解每位老師的教育教學風格，她還說“我們祥和向好便好”。我由衷佩服張校的大格局、細入微、暖心懷、高情商、計長遠的管理理念。第一次跟著校長出門學習，我的幸福感溢滿心田。 4月25日至26日，我有幸參加了“京桂贛聯合教研聚合力 攜手共建同心同行共成長”聯合教研活動暨小學語文單元整體教學專題研討會，聆聽了來自江西、北京、岑溪、陽朔的四位骨干老師呈現的四節完整的單元主題課，他們的課均體現了“大單元主題背景下的真實課堂”這一教學理念。 北京某小學李老師的講座《品讀文本語言 創設思維空間 習得表達方法》以及首都師范大學郜教授對“如何理解真實學習”這一主題作出深入淺出的解讀，讓我受益匪淺。 課堂盡量少使用PPT，每一位老師都應該思考自己教給孩子什么？怎么教？孩子學什么？怎么學？為什么要這樣學？ 從教材看，要用好、用活教材。要讓孩子習得方法，需抓住訓練點，指向學科要素?？梢越柚季S導圖來梳理，讓思路可視化、內容可視化、表達方式可視化。 從課標看，課堂要落實好各學科單元核心素養。 從學生看，一要讓孩子自主學，教師變教為導，將“讓孩子站在課堂的中央”的理念貫徹到教育教學中，用孩子聽得懂的語言，通過“學生講、學生聽”的方式進行課堂互動，學生或許更容易接受。學習方式的教學不能著急，學習小組里必須有一個能說、會分工的。 二要給足孩子思考空間。采取“問題導學”教學模式，讓學生帶著問題走進課堂，帶著問題走出課堂。 三要給足孩子表達的機會。教學中，要讓孩子先學會說話而不是朗讀，遵循“敢說—說清楚，讓別人聽懂—說好（準確、簡短、有邏輯）”的表達規律；盡量不要在課堂上說“誰來幫幫他？”，因為幫助一定是本人有需求，而不是強加的。孩子可以說得少，但不能不說；孩子可以說得淺，但不能不說；學生能說的，老師就不說。 四要站在孩子的角度思考。教師不應倚老賣老，應時?；仡欁约旱耐?，以一顆童心去看待兒童，那些你曾經覺得可笑的事情便不再荒唐。學生的智力是多元的，人格是多樣的，大腦兩個半球的功能不盡相同，學習風格亦各具特色，要尊重孩子的個性化發展。尊重孩子的個性差異和已有認知，教師便能沉住氣，慢慢與孩子交談，讓孩子在理解、被愛和被信任中茁壯成長。 我想教育應是一場“漫”成長。要接受孩子的差異、挖掘孩子的潛能、提升孩子的能力，要夸大孩子的優點、用語言滋養他們，要讓后進生有信心學、對未來充滿期待……教師需當好孩子的引路人，他們或快或慢、時走時歇，都有可能到達目的地，靜待花開，如此便好。 從老師看，講課不等于教學，說明白了不代表孩子聽明白了。老師在教學過程中要?？偨Y、會勾連、懂歸類、教方法，做到“課上有備而來、課下有思而去”。 感恩于懷，所遇皆美好。三天的學習之旅，印入腦海的是陽朔一塵不染的校園，和我們一樣忙碌的老師們，還有淳樸、大方、有禮的學生；課前古詩詞朗讀、讀書分享井然有序，課堂中樂學的表現更是讓我眼前一亮，不禁感概：學生的習慣養成教育真的很重要！ 最讓我感動的是和我們張校一樣擁有濃濃教育情懷的陽朔實驗小學朱校長，他待人是那么熱情大方，對待工作更是細致入微、不辭勞苦。我從中感受到了學校領導的辛勤勞苦和真心不易。我們學校的領導又何嘗不是呢？他們或奔波于兩個校區的管理，或參加各種會議，或接待參觀學習者和迎接檢查工作，或帶領老師們外出學習，忙起來恨不得能復制出無數個分身，而我只需要管好自己那一畝三寸地，比起他們，我不敢說自己辛苦了。 特別感謝張校的引領，感謝學校領導給了我這么好的學習機會。我別無長處，惟有在一線崗位上，做好自己、提升自我，為學校教育教學奉獻自己的微薄之力。 （作者系來賓市祥和小學教師）
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