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教師在課堂上面對幾十個學生，往往會出現意想不到的情況，這就需要教師靈活運用教學機智，巧妙地化解教學過程中出現的尷尬局面。 “教學機智”一詞，最早由德國著名教育學家約翰·弗雷德李奇·赫爾巴特提出。課堂教學始終處于一個動態、多變、復雜的狀態，存在意想不到的突發狀況，教師無法避而遠之。因此，課堂教學機智顯得尤為重要。教學機智體現在教師對課堂教學的靈活把控和精準反應，無論從教師教的維度，還是學生學的視角，教師、學生、教材、教學環境，四種因素在課堂教學過程中交織并存，這一錯綜復雜的關系考驗著教師處理課堂突發事件的能力。正如19世紀俄國教育家烏申斯基所說：“缺乏所謂教育機智，教師無論怎么研究教育理論，永遠不會成為實際工作上的好教師。”我國學者王玥也認為：“教師所面臨的教育情境具有復雜性、獨特性和多樣性。智慧型教師的機智靈活，就在于能夠根據預定的目標、特定的教學內容、復雜的教學環境和多變的教學對象，嫻熟巧妙地采取適合教育情境的教學行為或操作方式，從而高效地實現教育教學目標。”然而，在實際工作中，教師的突發應變能力并未得到重視，以致“緘默課堂”“尷尬課堂”等現象仍大量存在。 記得上學期的一個下午，我正聲情并茂地講課，一名學生突然拍桌而起，大聲嚷道：“你們講我癲，那我就癲給你們看！”隨后，他拿起黑筆在靠窗的墻面亂涂亂畫，甚至在窗簾上畫畫。課堂上的突發情況打斷了我的講課。我看向這個三天兩頭惹事的“刺頭”，心頭的火氣直往上沖。我走到他身邊，想大聲斥責他。但很快我就冷靜下來，這耍賴撒潑的樣子定是經常在家里上演，他今天是控制不住，把教室當家，失去了理智。 我對他說：“你的奧特曼、怪獸畫得栩栩如生，但你作畫的地方不對，能告訴老師為什么這樣做嗎？”他把事情經過說了一遍。原來，課前一名男同學對他的畫指手畫腳，說他的畫“四不像”。一句話竟讓這名學生在課堂上失控，讓從教29年的我差點犯錯。幸好我及時用教學機智化解了教學尷尬，避免事態嚴重發展。 當學生有情緒時，需要教師冷靜，更需要教師心平氣和地與學生對話。同時也需要冷處理，給孩子自我反思、自我教育、自我平復的時間。 上晚課時，我把這名學生叫到辦公室，苦口婆心地教育他如何與老師同學相處，走上社會如何與他人相處，以后少出狂言、多反思自己的行為，等等。他邊點頭邊向我道謝。 無論是家長還是老師，都要允許孩子發脾氣，無條件接受孩子的壞情緒，然后想辦法正確引導，讓孩子為自己的行為負責，尤其讓孩子的“錯”犯得有價值。告訴孩子犯錯是每個人學習成長的一部分，要學會利用錯誤讓自己更快更好地成長。家長或老師絕不能縱容遷就孩子的過錯，否則不利于孩子“三觀”養成。 作為老師，更要明智，切勿被學生激怒，一定要做個有職業素養、不魯莽沖動的老師。只有老師先控制好自己，才能控制好課堂局面，用教學機智化解教學尷尬。 （作者系象州縣寺村中心校教師）
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