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周五的大課間活動結束后，班長拿著大隊部反饋條匆匆找到我說：“老師，徐旭剛才做操不認真，被大隊部檢查員扣分了！”又是他！一聽到他的名字，我就頭疼。
帶這個班一年了，這個娃像頑猴兒一樣大錯不犯小錯不斷，走廊狂跑、攀爬旗桿、掃把當劍舞……苦口婆心地說教甚至罰掃地、請家長都不起作用。我們班與流動紅旗失之交臂大都因為他?；蛟S是跟班主任我“交鋒”多了，他早已熟悉了我的“程序”，每次都以“沉默”沉著應對，用過的方法和手段在他身上都不見效了。 想想我這個班主任也算稱職了吧，嘴勤腳快心細眼睛利，時不時到班級轉轉，總能發現大大小小的問題，于是嘴也沒閑過“記得開窗通風??！”“不能在教室里打鬧哦！”“圖書角書架上的書亂了?。 薄瓎栴}發現了還得馬不停蹄絞盡腦汁想出解決對策，有時感覺自己哪是什么班主任，簡直就是無所不能的“保姆+管家”。在碎碎叨叨的叮囑中，大部分學生是聽話了，少數學生還是狀況頻出，個別同學責任心缺失、集體榮譽感淡薄，于是就頻繁出現像這位同學忽視校紀校規，“漠視”班級榮譽的現象。 斯賓塞曾說：“記住，你的管教目的應該是養成一個能夠自治的人，而不是讓人來管理的人。”也許是在班級管理中我的“主角”地位讓學生沒有了主人翁意識，導致我每天都處于“四處滅火”的戰斗狀態。這次，我決定“讓位”，把更多的話語權、主動權交給學生。 上課了，我拿著大隊部反饋條走進教室。教室里異常安靜，徐旭一如既往地站在講臺上，巖石般冷峻的臉上透出似有似無的漠然，同學們端正坐在位子上等待我的裁決。我示意徐旭回到座位后，便揚起手中的條子說：“同學們，今天是周五，之前的四天我們班學習、紀律、衛生等各方面表現出色，可惜今天……”我頓了一下，只聽見班級里傳出陣陣竊竊私語和聲聲輕微的哀嘆，于是我趁機叫他們談談此時的心情和想法。班級里沸騰了，有心疼地說：“唉，本周的流動紅旗從我們班溜走咯！”有惋惜地感慨：“我們的努力全部付諸東流了！”有難過地說：“那天，我們組值日是多么細心啊，現在感覺我們的勞動成果被人踐踏了……”在大家你一言我一語的表達中，徐旭嚴冰一樣凍結的臉蛋逐漸漲紅，最后低垂著腦袋陷入了沉思。 下課后，他主動找到我，笑容有些尷尬，眼神閃爍不定：“老……老師，我錯了?！彼环闯B的舉動讓我震驚，我問他：“錯哪兒了？”“沒想到我的貪玩給同學們帶來這么多的難過和不滿，您懲罰我吧！”他著急地說道，我說：“別急著道歉，這次沒人懲罰你，下周一升旗儀式結束后，你再來找我可以嗎？那時我想聽聽你的心里話。”他不敢相信地問：“就這么簡單？”我確信地點點頭：“就這么簡單！”他臉上的表情從驚訝到開心轉瞬切換，嘴里應著：“好的！”大踏步跨出了辦公室。 “下面有請大隊長宣讀獲得流動紅旗的班級。”隨著主持人的聲音響起，周一的升旗儀式到了最后環節——頒發流動紅旗。念到的班級代表，邁著輕快的步伐陸續上臺領旗。一向好動、排隊時總愛搖頭晃腦的徐旭在隊伍中顯得如此安靜，當主持人跳過我們班時，他臉上不自覺地泛起紅暈，不好意思地低垂著腦袋。升旗儀式結束后，他跟我說：“老師，我很難過，以前你怎么罰我，我都沒像今天這么難過。今早頒發流動紅旗時，全班同學失望的眼神就像利劍一樣刺向我，其他班同學開心的笑聲更像在嘲笑我，讓我無地自容。老師，您罰我吧?！彼瞧蚯蟮哪抗舛嗝凑\懇，我說：“我說過這次不懲罰你。不過我有個主意，如果樂意你可以盡你所能將功補過，怎么樣？”他眼中閃爍著感動的光，雙手不停地來回搓動:“老師，我這周負責打掃教室衛生！”我給他豎了個大拇指。 沒想到，徐旭還真的說到做到，接下來的一周，早上他第一個到教室打掃衛生，下午最后一個離開教室，得到全班同學的認可和好評。 “學校是允許出錯的地方，學生是允許犯錯的人。”是的，犯錯是孩子成長的必然，錯誤是他們成長的代價和營養。要相信，孩子自身就有糾正錯誤的意識和能力。管理班級方面，如一味地包辦代替；面對犯錯的孩子，若一味用說教的方法去解決，學生表面上是“乖”了，實際上他們并不一定真正認識到責任心的重要性。教師只有適當后退，把“位”讓出，通過角色讓位——把話語權、主動權交給學生；時空讓位——保證充足的時間和空間，促他們自省；問題讓位——讓他們自己發現問題解決問題，他們才能感受到自己是班集體的一份子，從而樹立主人翁意識，內心認同這個班集體，從根本上實現自我管理的能力?？傊處熯m當讓位，才能給孩子們插上飛翔的翅膀，讓他們成長為獨立自主的人。 （作者系武宣縣實驗小學教育集團教師）
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