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有人把教師比作蠟燭，燃燒自己，照亮別人；有人把教師比作園丁，用辛勤的汗水澆灌出美麗的花朵；有人把教師比作人梯，是他們的奉獻，才有更多棟梁。這些比喻都在隱喻著教育是一門高深的藝術，而身為人民教師，就更需要用智慧啟迪孩子，讓他們驕傲且快樂地成長。 執教以來，荊棘與鮮花一路，坎坷同歡歌齊飛。帶著一份責任，一份茫然，一份困惑，2022年秋季學期，我接手了全校最頭疼的班級。一天上午，上課時間快到了，我從辦公室往教室走去，剛走到操場上，兩位同學急匆匆地向我跑來：“老師、老師，不好了，小桂把東明的桌子掀翻了，書撒了一地，課桌都散開了。” 我急忙來到教室，教室里亂哄哄的，學生們七嘴八舌地向我反映情況：“小桂亂拿東明的卷筆刀，東明不給他就搶，搶不過就生氣地把東明的桌子給掀翻了，然后坐在地上哭個不停。東明想把自己的桌子扶起來，小桂不讓，還用腳踢東明。”看得出同學對他的這種行為很氣憤，但也很無奈。 我示意同學們安靜下來，并給他們布置作業，然后走到小桂身邊，嘗試著跟他溝通：“小桂跟我出來一下，可以嗎？”他毫無反應，以為他沒聽見，我又說了一遍，他還是沒反應。我想伸手把他扶起來，他用力甩開我的手。我蹲下來，用手輕輕撫摸他的頭，對他說：“我們到教室外邊去好嗎？”這時，他把頭垂得更低，沒有搭理我。我再次問他：“你喜歡劉老師嗎？你愿意和劉老師分享你的秘密嗎？如果愿意，請你抬起頭看一眼劉老師好嗎？”他慢慢地抬起頭看了我一眼，雖然就幾秒鐘，但氣氛緩和了許多。經過不停地誘導，小桂隨我來到走廊，和我攀談起來。從與他的交談中，我了解到他生活在一個離異家庭，爸爸外出打工，留下他和爺爺在家。因為疫情，爸爸已經一年多沒有回家，因為上班時間不固定，平時打電話的次數也是寥寥無幾。由于溝通少，他們之間的感情并沒有那么深。自從爸爸媽媽離婚后，小桂就再也沒有見過媽媽，也沒有任何聯系。破損的家庭與情感上的缺失，使小桂有一種被遺棄的感覺，形成了非常強烈的自卑心理。他的學習興趣很低，注意力不集中，常常沉溺在幻想中，不合群，不參加班級活動，喜歡否定自己。 了解情況后，我開始疏導他。我問他為什么在班級里做出那么大動作？他不出聲，或許他想以這種方式吸引大家的注意吧。我說：“今天這件事讓你很生氣是嗎？”聽到這句話，他的眼淚又流了出來，我掏出紙巾，輕輕地幫他擦拭。我說：“我知道你很難受，你是一個好孩子，我很喜歡你。你想借東明的卷筆刀，但你沒有開口問，也沒有跟他溝通就拿走了，他可能不理解你，如果他知道你想干什么，他一定會愿意幫助你的。以后有什么事情可以和同學們溝通，也可以找劉老師，大家都很喜歡你，也都樂意幫助你，好嗎？”他聽完點了點頭，我把他帶回教室，對同學們說：“咱們班的小桂同學是個遵守紀律的好孩子，他想借東明的卷筆刀，但他不善于溝通，才導致這件事情發生。從今天起，小桂同學愿意把他的想法與需求告訴大家，他很想和你們說說話，大家課后愿意與他聊聊天嗎？”大家都大聲地回答“我愿意”。 從那以后，同學們經常主動和小桂交流學習、玩游戲，小桂也經常找我問問題，我每次都會對他說一些鼓勵的話語。漸漸地，他能按時完成作業了，課任老師對他的表揚也多了，他的進步讓我看到了希望。我想，這就是欣賞教育的魅力所在吧。 有人說，教師的生活單調而平凡，我卻不這么認為，因為我每天面對的是一個個鮮活的孩子，駕馭的是變化多端且生動活潑的課堂，孩子們一次精彩的發言，一段感情真摯的朗讀，一份工整的作業，一篇充滿童趣的作文，一聲親切的稱呼，都會使我怦然心動。愛從中來，這些愛是春天的愛，它不僅偏愛那些艷麗的花朵，也愛青青綠草。難怪有人說：“一花獨放不是春，百花齊放春滿園。” （作者系忻城縣實驗小學教師）
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