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今年九月，因工作需要，我被調到武宣縣東鄉鎮中心校，當上了四（6）班的班主任兼語文老師。校園枝頭鳥鳴聲清脆婉轉，空氣中的花甜樹香沁人心脾，學校廣播里的音樂旋律優美，我心中情不自禁地涌出一種莫名的感動——那是來自精神、心靈的幸福！
第一次與四（6）班的同學打交道，我發現這56個孩子都很活潑可愛。從本質上來說，他們都是好樣的，他們熱情、用心、純潔、天真，單純得像一張白紙。這讓我既欣喜又緊張，我害怕自己的一點小失誤，就給他們帶來不可磨滅的傷痕。
孩子好動是天性，也是他們心智發展必經的階段。我剛開始接手四（6）班時，由于對孩子們不太了解，課上經常遇到孩子們不停吵鬧的狀況，即便再怎么心軟的我也會變得“兇狠”，扯著大嗓門高喊“安靜”，但效果甚微。于是，我不得不思考一個新的教育方法。細節決定成敗，習慣決定命運。我從班級管理方面注重學生的行為規范和學習習慣的培養，始終把“學會做人”放在首位。在培養學生良好習慣的同時，還注重挖掘學生學習中的非智力因素，能較大限度地調動學生學習的主動性，多用談心和整體教育的方式幫助學生樹立正確向上的人生觀，堅持“多表揚、少批評”的原則。
德國詩人海涅曾寫道：“每一個人就是一個世界，這個世界是隨他而生，隨他而來的。”作為班主任，管理著幾十個學生，所面對的已經不是一個“世界”或幾個“世界”，這就需要班主任投入更多的時間與精力。我們班一個學生小豪，愛調皮搗蛋，課上不是身子動過來扭過去，就是嘴巴說個不停。我第一次找他談話時，他就很直爽地告訴我，他也想好好學習，但就是坐不住。我知道要提高他的成績，首要的是解決他的思想問題，改變他的壞習慣。我耐著性子多次找他談話，只要他犯了錯誤，我就找他談。有一次，他又在課堂上搗亂，我走下去，深情地對他說：“世界上所有的話都給你講完了。”沒想到還被他回了一句：“就是，我怎么忘了呢？應該留一兩句給老師說。”他說完，自己的臉剎那間就紅了。興許，他也認識到自己的錯誤；興許，他也被我的誠心所感動，努力嘗試改變壞習慣。總之，他基本能做到和老師積極配合上好課了，學習成績也有了較大的提高。
每一個老師又何嘗不是一顆待發芽的種子？種子是有自己的生命特征的，有不同生長條件的。在《贏在課堂》一書中，有一段文字特別讓我很感觸：“撇開自己最擅長的工作，無異于拋棄了最重要的競爭優勢；在你不擅長的工作上，即使你費了九牛二虎之力，克服了自己的弱點，最多也不過得到一個業余專家的地位而已。”作為班主任，每天需要應對一群孩子，帶著一份職責和無數的期望，我在想“我就應為他們做些什么？”當我看著學生一天天成長、成熟，一天天地為自己的理想奮斗著，我的幸福感也油然而生。
每一個孩子都是一顆未發芽的種子，是種子都需要有發芽的機會。作為一名老師，我能做的就是想方設法讓這顆種子在最合適的時候發芽、開花并茁壯成長。
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